Беседы, разговоры о важном на классных часах или внеурочных занятиях - важная составляющая процесса воспитания. Как сделать их успешными? Делимся некоторыми нехитрыми секретами.

1. Важно создать в классе атмосферу уважения самых разных мнений, какими бы странными они не казались.

2. Не следует навязывать школьникам своего, «единственно правильного», мнения, т.к. существует опасность превращения дискуссии в рапорты детей по принципу «чего изволите?»

3. Нужно не столько организовать поочередное высказывание детьми своего мнения, сколько заострять их внимание на наиболее интересных суждениях, выделять проблемные моменты, просить отнестись к высказываниям других.

4. Можно самой включаться в дискуссию, проблематизируя школьников, выдвигая спорные аргументы, «провоцируя» тем самым их дискуссионную активность.

5. Надо запастись набором вопросов по теме дискуссии – «вбрасывая» их для общего обсуждения можно добиться вскрытия каких-то новых граней проблемы и тем самым также давать новый импульс проблемному диалогу.

Вот несколько приемов введения школьников в беседу:

Изложение проблемы через описание конкретного случая и анализ нравственных проблемных ситуаций. Лучшим материалом являются ситуации, взятые из книг, фильмов, публицистики (близкие опыту учащихся), а также жизненные ситуации, идентичные тем, которые возникают в жизни самих детей, ситуации из их жизни с вымышленными героями.

Демонстрация кинофильма или сюжета.

Инсценировка, ролевое проигрывание какого-либо эпизода.

Использование значимых (сенсационных) новостей.

Озвучивание противоречивых высказываний, выделение противоречий в точках зрения по одному и тому же вопросу двух или нескольких людей, столкновение противоречивых пословиц, высказываний современников, мнений сверстников (можно использовать для этого результаты предварительного анкетирования).

Предложение пословиц, поговорок, афоризмов, высказываний для анализа их этического содержания. Они заключают в себе глубокую мудрость, открытие которой побуждает школьников к размышлениям над нравственными, общечеловеческими проблемами. Следует выбирать суждения неоднозначные, смысл которых не лежит на поверхности, создавать ситуации размышления, раздумья, проникновения в их тайный смысл. Например: «Вижу и одобряю лучшее, но избираю худшее»; «Свобода означает ответственность. Вот почему многие ее боятся»; «Для счастья нужно устать!»; «Чувство величия – одно из проявлений ничтожества»; «Иногда потерять – это больше чем найти».

Предложение проблемных вопросов для анализа. Это вызывает у школьников потребность и стремление разрешить заключающееся в проблеме противоречие. Например: «Можно ли дружить с человеком, который менее интересен, менее развит, чем ты? Ведь дружба должна обогащать»; «Этика начинается с мысли, что человек стремится не просто к жизни, а к жизни хорошей, достойной. Почему же сегодня жизнь провозглашается высшей ценностью – независимо от того, какая это жизнь?»

Альтернативный выбор: участникам предлагается самостоятельно сделать выбор из предложенных ведущим нескольких альтернативных мнений.

А это приемы, стимулирующие активность участников беседы:

Вопросы, побуждающие школьника к углублению мысли: «Как ты пришел к такому ответу?»; «Как можно показать, что это верно?» и т.д.

Предостережение от чрезмерных обобщений, чтобы не уйти от темы и сделать обсуждение более содержательным: «Когда это будет верно?»; «При каких условиях наиболее выражено?»; «Где и в каких ситуациях это чаще всего происходит?» и т.д.

Уточняющие вопросы – стимулируют четче высказывать мысли, аргументировать их: «Ты сказал, что это лучше, лучше чем?»; «Где именно это проявляется?»; «Что ты имеешь в виду, когда говоришь..?» и т.д.

Парафраз – повторение высказывания с новой интонацией. Стимулирует переосмысление сказанного, развитие мысли.

Редакция – повторение наиболее значимой, с позиции ведущего, части высказывания. Позволяет направить обсуждение в нужное русло, держаться темы, проблематизирует обсуждение.

Информативное, краткое высказывание ведущего (образ, реплика, похвала, поддержка и т.д.) – помогает вести обсуждение, вносит новую информационную струю, побуждает к дальнейшей работе.

Демонстрация непонимания – побуждает участников повторить, уточнить суждение: «Я не совсем понимаю, что вы имеете в виду, уточните пожалуйста» и т.д.

Сомнение – позволяет отсеивать слабые и непродуманные высказывания: «Так ли это?»; «Это все?»; «Вы уверены в вашем тезисе?» и т.д.

Проблематизация – требование объяснения, обоснования, доказательства высказанных суждений. Повышает продуктивность, осознанность и основательность высказываний: «Обоснуйте ваше высказывание»; «Объясните, почему это так»; «Что это значит?» и т.д.

Альтернатива – ведущий предлагает и обосновывает тезис или утверждение, противоположное высказанному, акцентирует внимание на возможно другой точке зрения, противоположном подходе. Прием тренирует навыки разностороннего рассмотрения вопроса, активизирует мыследеятельность школьников.

Доведение до абсурда. В этом случае ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы.

Нет-стратегия. На все высказывания участников дискуссии ведущий говорит «нет», не утруждая себя особо доказательствами: «Нет, это не так»; «Такое не бывает»; «Этого не может быть» и т.п.

Обращение вопроса к группе. Возможно, что в ходе дискуссии один из участников задает вопрос ведущему. Последний может обратиться с этим вопросом к группе (вопрос-эстафета) или к самому этому участнику (вопрос-эхо).

Резюмирование. По мере завершения обсуждения отдельных пунктов ведущий должен подводить некоторый итог сказанному, при необходимости обратить внимание на спорные моменты. Цель его состоит не в том, чтобы привести всех к единому мнению, а лишь в том, чтобы подвести итог сказанному.